讲述者名片：朱美林，女，37岁，籍贯江苏泰州，中共党员配资平台官网网址，现任兴化市昭阳湖幼儿园副园长，幼儿园高级教师。曾先后获评泰州市“优秀班主任”“教学能手”“311第三层次培养对象”等荣誉称号。
以心为炬，点亮每颗星辰——如何用爱擦亮每一颗独特的“星星”？
十五年前，我刚当上老师，心里揣着一团火，觉得只要付出爱，就能照亮每一个孩子。
可现实却给我上了一课——当孩子哭闹不止、当沟通陷入僵局，我才真正明白：教育不是一张简单的课表，而是一场缓慢而用心的耕种。
从手足无措到渐渐沉稳，从执着于“教”到学会“陪”，我也在和孩子们一起成长。每个孩子都是一颗独一无二的“星星”，有时候会被情绪的“云雾”暂时遮住光亮。
作为老师，我要做的不是急着擦去云雾，而是蹲下来，轻轻陪在他们身边，等他们自己发光。教育不是把所有的树苗修成一个样，而是让每棵树都能长成自己的姿态。
那么，如何用爱擦亮每一颗独特的“星星”？
我想，以心为炬，点亮每颗星辰。与其急着让孩子适应我们的世界，不如先学会走进他们的星球，让每颗独特的“星星”都能找到自己的光芒。
展开剩余83%有时，教育者最有力的姿态，不是高高举起引导的手，而是深深蹲下等待的心。
2019年秋天，小班的教室里有一位叫瑶瑶（化名）的孩子，总是紧紧抱着一只褪色的毛绒小兔，蜷缩在离人群最远的角落。
专业的评估显示她有自闭症倾向，持续的、撕心裂肺的哭喊和尖叫，是她与这个陌生世界沟通的唯一方式。
我记得她母亲无数次红着眼眶，用近乎绝望的声音对我说：“朱老师，我夜里一想到，要是哪天我走了，她可怎么办……”
这句话，像一块沉重的石头，日夜压在我的心上。
我意识到，任何急躁的、试图强行“修正”她的行为，都可能适得其反，将她推回更深的壳里。
我决定改变策略，没有强行拿走她视为安全依恋的兔子玩偶，也没有在她尖叫时简单地制止，而是开始自学儿童发展心理学和特殊教育知识。
我像一个侦探，每天详细记录她的点滴：什么时候她会稍微平静？什么颜色或声音会让她有瞬间的注视？
我尝试把日常指令“洗手”“排队”编成简单有节奏的童谣，哼唱给她听；用最鲜艳的积木在她旁边搭建，希望吸引她，但往往只是徒劳，她沉浸在自己的世界里，对我的努力视而不见。
直到那天，在美术区，她竟然主动伸出小手，轻轻触碰了旁边小朋友画纸上未干的蜡笔痕迹。那个瞬间，我屏住呼吸，仿佛看到她封闭世界裂开了一道缝隙。
当我不再试图“纠正”她，而是学习进入她的世界时，改变才真正开始。三个月后的早晨，瑶瑶第一次主动松开妈妈的手，走向我桌上的节奏器。
这件事让我深刻反思：教育的真谛并非改造，而是唤醒。而唤醒的前提，是成人首先蹲下来，怀揣敬畏之心，去看见并尊重每个生命原本的独特轨迹。
个体的成长并非孤岛，唯有家校携手，爱才能产生共振，照亮角落。
瑶瑶的微小进步让我欣喜，但我深知，仅靠幼儿园八小时的努力，难以形成持续性的影响。
真正的、深远的改变，必须依赖于家庭和学校共同努力。
为此，我们专门为瑶瑶成立了融合教育支持小组，制定了详尽的个别化教育计划。然而，计划的核心执行者，我坚定地认为是她的母亲。
我真诚地邀请她成为我们最重要的“同盟军”，每周通过举办小型的“快乐游戏日”，邀请几位有爱心、性格温和的孩子和家长一起，共同在安全的沙盘游戏中解读情绪，在轻松的音乐律动中学习规则。
起初，瑶瑶妈妈总是充满焦虑，每次交流都眉头紧锁，言语间充满了对女儿未来的担忧。
我意识到，需要先帮助家长建立信心。我鼓励她把家里与瑶瑶的互动拍成简短的视频，我们一起回放、分析。我从专业角度解读瑶瑶每一个细微动作可能表达的含义，并和她一起商讨调整家庭互动策略。
我反复劝慰她：“您是瑶瑶最熟悉、最依赖的人，您的平静和快乐，才是对瑶瑶最好的滋养。”
爱能汇聚成光，产生一加一大于二的效应。
直到那个寒冷的冬天，她兴奋地跑到我面前，拿出一个略显笨拙但充满爱意的“温暖牌”小玩偶，说：“朱老师，这是完全按照您教的沟通步骤，我和瑶瑶一起完成的！”
她的眼睛里，第一次闪烁着我从未见过的光彩和希望。
从最初的被动接受到后来的主动创造，家长的转变带来了孩子更稳定地成长。
当学校与家庭握紧同一支画笔，爱便能产生共振，足以照亮那些曾被阴影笼罩的角落。
毕业典礼上，当瑶瑶牵着妈妈的手，在舞台上完整表演了一段简单的手语舞时，台下闪烁的泪光与掌声，如同星河为她闪耀。
教育不是孤军奋战，而是携手共创一段温暖的旅程。
教育最美的回响，并非单向的给予，而是师生在真诚陪伴中的相互照亮。
转岗到幼儿园之初，我一度深陷自我怀疑。
精心准备的家长开放日，因一个孩子的突然情绪崩溃而演变成一场挫折，我所有学过的理论在响亮的哭声中失效。
深夜，我独自留在空荡的教室，感到前所未有的无力，甚至开始怀疑自己是否选错了职业。
真正的转机，恰恰来自一颗最沉默的“星”。班里有个叫昊昊（化名）的孩子，因轻度发育迟缓，语言能力很弱，几乎从不开口与人交流，总是安静地待在一边。
在我情绪最低落的那个下午，我看到昊昊独自一人坐在建构区，反复尝试将几块有凹凸卡口的图形积木拼合在一起。
他的小脸因为用力而憋得通红，但积木一次次滑开，失败。那一刻，我在他身上看到了那个在专业道路上磕磕绊绊、手足无措的自己。
我静静地坐到他身边的地垫上没有说话，只是拿起那几块让他屡屡受挫的积木，用极慢的速度，一遍又一遍地、清晰地演示拼合的动作和角度。
时间在安静的陪伴中悄然流逝，就在我内心几乎要再次被“可能还是不行”的念头占据时，昊昊的小手忽然伸过来，带着一种前所未有的坚定，轻轻一推，“咔嗒”一声，积木完美地契合在了一起。
他抬起头，眼睛里闪过一道极快的光，虽然依旧无声，但那瞬间的星光，猝不及防地照进了我灰暗的心底。
原来，教育者的成熟，并非源于完美的表现，而在于那些放下身段、与孩子共同经历的笨拙却真诚的瞬间。
我不再苛求自己成为“万能教师”，而是学习做一个耐心的“观察者”和“同行者”。正是在这相互映照的星辉里，我们才从迷茫的追光者，渐渐成长为内心坚定的掌灯人。
教育，归根结底是一场温暖的相互照亮。我们以专业知识为舟，以无私爱心为桨，守护每一份生命的独特，用耐心陪伴唤醒每颗星辰内在的璀璨。
我相信，只要我们坚守这份信念，终将能见证所有静默或闪耀的星辰，汇聚成一片壮丽而和谐的教育银河，光耀未来。
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共同撰稿人丨庭 深
朗读丨兴化融媒体中心 朱 瑛
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